孩子不想学，要从这些方面找原因
小K是我的学生，他来学社之前多科不及格，打游戏特别厉害，一提学习就浑身无力。他来一出一个学期了，上个学期末，我问他，你最大的收获是什么？他竟然想都不想，直接说，我英语水平提高了！为什么同一个孩子，他在原来学校不能学、不想学，来一出了之后他就能学、就想学了？ 想邀请大家思考一下，在先天条件类似的情况下，一个孩子的学习能力和学习兴趣，会受到什么因素的影响？ 很多时候，我们以为在学校里，只有课程会影响孩子的学习。但其实，影响他们学习的是学校的方方面面，而一出是从这4个方面入手的，分别是：关系、内容、方式和环境。
在这里我会以小K作为案例跟大家解释，这四个方面是怎么让他从一个典型学困生，变成想学又能学的。
❖四个齿轮
01 关系：建立关系，让孩子肯学的第一步
❖四个齿轮
关系在这里，作为最大的齿轮，是我们首要的行动。在学社，我们经常说“关系大于一切”。
小K刚来学社，经常跟我说的一句话就是：老师，我来这就是为了学英语，我要学好英语，上个顶尖的国际学校。他几乎天天都在说。但是，我没有选择马上就开始和他聊学习，而是聊他最喜欢的徒步、游戏。
慢慢地，他开始邀请我。邀请我一起看他动漫和电影解说，他会给我一个南方人解释“焖子”是什么东西，还会跟我讲他做的油焖大虾有多好吃。我们一直都没有聊学习。关系就在这些看起来很细碎但系统的陪伴当中慢慢建立起来。
❖融入日常的陪伴：一起健身
有段时间，他在英语课的状态不是很好，我就去找他聊。出乎我的意料，他没有找任何借口。他跟我说：“丹姐，我每一次学习的时候都有一种窒息的感觉。我不知道自己能不能做到，能不能达到自己的目标，我从来，从来都没有过成功的经验。”他说这些的时候，我看到了一个完全不一样的他。我觉得做老师、家长，最难过的事莫过于看着一个孩子的笑容渐渐消失、看着他眼睛里的光慢慢熄灭。我特别心疼这个孩子。他很想学好，但他不快乐。我相信，如果我一开始就跟他聊学习，就带着他学，他能撑下来，但他学得很痛苦。而且他在麻木地学习，因为我发现有些内容他学了4、5次了还是记不住，说明他只是机械地、靠着自己的意志力在学习。这些苦总有一天会爆发。如果我没有通过那些不着边际的聊天和陪伴，他不可能跟我坦诚他的痛苦，我也很难真的感同身受、真正地帮助到他。
建立关系，能让我们彼此倾诉和信任，也让他在我面前更愿意学，更容易接受我的建议。有家长会问，为什么我的孩子不听我的？我都会反问他们一句，你觉得你和孩子关系好吗？美国当代著名教育理论家奈尔·诺丁思说的：“孩子通过交际才能学习。如果他们认为一个人很重视他们，或这个人对他们来说很重要，那么他们就会认真地听这个人说话。”只有我们跟他的关系是健康的、正向的，孩子才会愿意听，我们对孩子才有影响力。关系不好，一切话语自动屏蔽。
在学社里面，没有人叫老师做老师，我们都是丹姐、梦姐。对孩子来讲，与其说我们是老师，不如说我们更像哥哥姐姐。在这里给大家简单介绍下我们的教师团队。我们年轻、有活力，都对教育有很深的感情。我们有着各种各样的背景，有名校海归、有学渣逆袭、有斜杠青年。也正是多样的经历，让我们可以更好地共情学生、更容易和学生建立话题、带给他们更丰富的体验。
❖教师团队
❖有爱又有料的老师
02 内容：扎实的心理基础，让孩子学得更稳
关系是第一步，第二步是内容。小K身边的大人，都会给他提供“内容”。原来学校的老师，会让他多刷题、多背课文；家长每天跟他说的就是背单词。
但是在一出，内容不是指他要学一元二次方程，也不是背古诗古文，更不是让他往死里背单词。我们首先要补的基础不是英语基础，而是心理基础。小K之前不能学、学不好，很大的原因是缺乏自信、对学科本能恐惧。试想一下，如果我们上来就给他补英语基础，他会学吗？他能学好吗？
现代的孩子不愁吃不愁穿，不再面临生存问题，但其实他们生活在“社交丛林”，社交危机会对他们产生严重的影响，直接成为“生存危机”。他们和同学的矛盾、在学校是否受欢迎、别人对他们的评价都是他们面对的“生存危机”，在这种情况下，即使学习能力再强、兴趣再浓，他们也无法胜任学习，因为他们的注意力大多集中在了生存上面，无法分配更多脑容量给其他事情。针对这些备受人际关系、情绪困扰的孩子，我们集中在社交情感上的课程和练习，会帮助他们更好地处理自己的人际和因各种原因产生的情绪和压力，让他们可以将精力分配到其他事情上。
❖“恋爱课”现场
03 方式：多元的学习方式，让每个孩子都能适应
第三个齿轮是多元的学习方式。我必须提一下小K的表现，相信家长们肯定很有共鸣。他每次来上课，都会来把东西放下，然后说要去喝水、拿吃的，反正上课铃响了和他好像没关系。坐下学习才不到15分钟，就扭来扭去，再也集中不了。有些时候，起晚了或者没吃饱，或者就是心情不好，就不学习了。这些行为，在传统体制里面根本容忍不了，这就是学习习惯不好、藐视课堂、没有毅力的表现呀！
但是，究竟是谁规定了学习只有一种模样？每个孩子都是不一样的。他们有不同的精力高峰和低谷、有人学得快有人学得慢、有人能够长时间学，有人更喜欢学20分钟就换别的内容。传统体制里固化、单一的学习方式，让不能适应的孩子注定失败。
在学社里，我们支持多种多样的学习。线上线下混合式学习、项目制学习、体验式学习等等。在这里，孩子可以选择自己想上的课，他可以按照自己的节奏学习，真正做学习的主人。比如小K，他一般学英语就只能坚持20分钟，之后必须换内容，那也是可以的，谁说学习一定要每个人都一致呢？就这点，我们的学生也用齿轮打了个生动的比方：“我觉得学社好的地方是学社可以很契合我，就像一个大齿轮里的小齿轮，但原来学校齿轮的空特别大，不适合我。”
04环境：安全的环境，让孩子心里有爱、眼里有光
最后一个齿轮，是环境。我们长大，都是从一所所学校毕业、离开。我们叫这些学校为母校，有种孩子看待妈妈的感情。
小K不一样，他拒绝叫原学校为母校，他和我说：“丹姐，别人毕业都是高高兴兴很留恋的，但我不是。我发誓，我再也不会回去。”他说这些的时候带着一种咬牙切齿的恨。他跟我说，学校的老师只看成绩，一切只凭成绩评价人，有时候还会当众羞辱成绩不好的同学；他因为成绩不好，座位只能排在最后；同学因为成绩不好就孤立你。
表面上看起来，这些行为对孩子们的伤害比起被老师打、被同学围殴这样的例子要轻得多。但细细想来，这些因成绩不好而带来的或轻或重的霸凌会让孩子们深陷恐惧，他们会想要逃离这个让他们害怕的学校。
在长久承受这种恐惧后，他们会产生认知偏差，他们会认为：一定是我学习不好，就不配有朋友，不配活着，所以他们才孤立我，羞辱我....渐渐地，他们变得麻木、自我攻击、直至患上抑郁或情绪障碍。这种“不安全环境”带给孩子们的深层次伤害，是我们无法想象的，孩子们在恐惧的环境中，真的会被“逼疯”。
❖无条件地接纳任何人
艾尔菲科恩曾经说过：“学生需要感到安全才能够开展学习”。所以，我们一直在努力给孩子构建一个安全环境，这里的安全着重指心理安全。在这里，孩子可以尝试、可以犯错、可以拒绝、可以直接，但绝对不会受到评判。这样孩子才能感受到安全，他才有可能学习。
这四个方面既然是齿轮的关系，他们之间必然相互作用。良好的关系帮助建立更安全的环境，丰富的学习内容有多元的学习方式做支撑，彼此支持，谁也少不了谁。大家也许会疑惑，我们像是打造了一个完美温室给这些孩子，但离开这个温室，他们还能生存吗？学社在初期确实是温室，但目的不是让孩子躲避，而是让他们的内心更有力量、人生更有方向。而在中后期，学社会不断为孩子创造机会，面对真实的世界，一步步走出温室，主动迎接风雨和彩虹。
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下期预告
下期说明会文字稿，我们会带领大家了解学社如何利用“三个原则”，助力孩子学会自我管理，我们下期见！
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